Мифы и реальность в работе школьного психолога с семьей (психоаналитический подход)

Уважаемые коллеги!

От психологов в наше время ждут многого и мы сами, зачастую, с этим соглашаемся. И несём этот груз ответственности за всё. Хотя где-то в глубине души мы знаем, что это называется всемогуществом. А когда этот груз становится непосильным, то разочаровываемся в себе и, иногда, в профессии.

В нашем докладе мы попытаемся разобраться с тем, что включает в себя всемогущество, которым нас наделяет семья и общество, попытаемся найти пути помощи для всех субъектов образовательного процесса. Это будут буквально штрихи, потому что невозможно вместить много в то время, на которое рассчитан наш доклад.

Психоаналитический подход традиционно базируется на понимании, что большая часть нашей жизни управляется бессознательно и основные стили поведения и реакции на внешние и внутренние события формируются до школы.

Из этого вытекают особенности понимания работы с детьми и их семьями в школе.

Во-первых, ребёнок рождается в семье и первые годы жизни, в которые и происходит формирование его характера, происходит тоже в семье.

Во-вторых, для изменения этих устойчивых паттернов реагирования требуется много времени.

В-третьих, участников образовательного процесса слишком много, а психологов слишком мало.

Начнем мы наш доклад с напоминания базовых вещей.

А именно: КАК ФОРМИРУЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ?

Необходимо ввести такие понятия как дефицит и избыток. Обычно нарушения происходит либо при чрезмерно, либо недостаточном удовлетворении потребностей. Бывает, что родители путают разницу между удовлетворением потребностей и исполнением желаний и тогда потребности могут быть неудовлетворенными, а желания чрезмерно исполняющимися.

Возникает вопрос какие потребности ребенка должны быть удовлетворены?

Если просто ответить на этот вопрос, то стоит обратиться к пирамиде Маслоу.

Однако сейчас в психоанализе уже принято выделение семи эмоциональных потребностей. Во времена Фрейда выделялись два основных влечения, которые требовали удовлетворения- сексуальное и агрессивное, и потом были добавлены влечения Я. Именно за избыточный упор на сексуальности психоанализ был подвергнут критике. А главное открытие в психоанализе, что бессознательное управляет поведением, было принято по умолчанию.

Современная нейробиология показала, что у людей существуют семь основных эмоциональных инстинктов. Четыре из них включаются сразу же при рождении и остальные три чуть позже. С самого начала эти четыре инстинкта начинают взаимодействовать между собой и выстраивается уникальная архитектура мироощущения, самопредставления и отношений с близкими людьми. Мы ссылаемся на данные Дамасио, Пансеппа и Солмса.

Сейчас мы представим основные эмоциональные драйвы из нейропсихоанализа, основателем которого является нейробиолог и психоаналитик Марк Солмс.

Давайте рассмотрим первые четыре системы: ПОИСК, СТРАХ, ЯРОСТЬ, ПАНИКА/ГОРЕ. И уже потом ИГРА, ПОХОТЬ, ЗАБОТА

СИСТЕМА ПАНИКА/ГОРЕ. Это потребность в заботящемся взрослом. Называется это влечение так из-за того, что когда ребенок теряет мать, то он сначала впадает в панику, начинает ее искать, вокализирует, а потом, если не находит, то начинается фаза горевания- он перестает громко плакать, не ищет мать, ему очень плохо. Это область психологии и психоанализа, которую начал разрабатывать Боулби, потом продолжили его ученики- Мэйн, Эйнсворт, Криттенден.

Привязанность. Как известно, уже в 3 месяца ребенок демонстрирует устойчивые паттерны поведения, которые к концу первого года становятся стилями привязанности- безопасным, тревожно-амбивалентным, избегающим или дезорганизованным (или сложноорганизованный). Так как эти стили формируются еще в довербальный период, то они полностью бессознательны, однако именно от них зависит качество будущих близких отношений с другими людьми. В нашей стране распространенность у детей стилей привязанности такая: безопасный — 6%, избегающий- 11%, тревожно-амбивалентный -33%. Остальные дети- 50%- дезорганизованный (А ¾, С ¾).

Чувство защищенности и безопасности появляется у ребенка, если взрослый чувствителен к сигналам малыша, то есть он видит и уместно реагирует на его сигналы; если взрослый предсказуем; и если этот заботящийся взрослый — постоянный. Большое количество заботящихся людей создает беспорядочное дружелюбие или сиротский сидром, потому что ребенку нужно проделать много работы для установления связи со всеми объектами.

В подростковом возрасте происходит сдвиг в дезорганизованных стилях привязаноости к нижнему регистру.

Стили привязанности формируются не за один день, они способны изменяться тоже не за один день. В этом утверждении содержится и положительная, и отрицательная сторона. Долго, но возможно. Известно, что выбор брачного партнера с безопасной привязанностью изменяет стиль привязанности у второго супруга. Причем изменения у мужчин более вероятны, чем у женщин (семинар Шарффов). Длительная психотерапия дает тот же эффект. Это называется реорганизованная привязанность.

Но случае дезорганизованного стиля, когда нарушение было сильным, то появляется огромная сложность — невозможность присвоить этот опыт, хороший объект и отношения с ним постоянно подвергается атакам или разрушается самим человеком.

Личность развивается в процессе взаимодействия ребенка с заботящимися фигурами. Чем более отзывчивым к эмоциональным нуждам является окружение, тем более интегрированным будет самоощущение ребенка. Формула «Меня понимают другие = я понимаю себя» изменяется в формулу «Меня понимают другие= я понимаю себя и других». Таким образом формируется способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в жизни. В психоанализе это называется- появляется Другой, более привычно — эмоциональный интеллект.

Можно сделать вывод, что адекватное удовлетворение в безопасности в детстве формирует у нас оптимизм, веру в себя и способность выстраивать доброжелательные отношения с другими.

Дефицит в удовлетворении этой потребности- непредсказуемость, неотзывчивость или неадекватная отзывчивость взрослых приводит к неустойчивому пониманию себя и других, пессимизм и недоверие к миру, конфликтность или избегание в отношениях. В случае С+ снижается поисковая активность и, следовательно, любознательность, на которой строится учебный процесс.

Избытка в удовлетворении этой потребности как такового нет. Есть искажение- если удовлетворяется не потребность, а желания. Например, потребность быть увиденным заменяется покупкой игрушек.

СИСТЕМА ПОИСКА начинает работать в первые секунды после рождения, она сразу направлена на поиск объекта, который может осуществлять заботу. И в дальнейшем эта система отвечает за поиск всех новых и удовлетворяющих объектов. Эта система работает в двух режимах- фоновом и активном.

Нормальное функционирование этой системы проявляется в мотивированной деятельности, желании достичь результат.

Избыток или постоянное ожидание чего-то нового в этой системе (перевозбуждение дофаминовой цепи) приводит к различным стилям поведения и определенным нарушениям. Одно из нарушений, которое проявляется в школе, это — СДВГ, когда система ПОИСКА чрезмерно активирована и лобные доли не могут ее затормозить. СДВГ может носить как наследственный, так и приобретенный характер. Приобретенный СДВГ — когда ребенок переживает потерю эмоциональной связи с заботящейся фигурой, например, рождение еще одного ребенка, развод родителей и их увлечение этим процессом. Сначала включается система ПАНИКИ и начинается поиск, а потом этот поиск перенаправляется на весь мир. Такое постоянное неудовлетворенное эмоциональное желание и невозможность остановиться. Эти дети в подростковом возрасте становятся уязвимы к употреблению психоактивных веществ.

Одним из нарушений может быть скука- когда всегда хочется чего-то нового, но добывать это ребенок не научен, ему в семье все за него добывали. Также он не научен терпеть рутину. В школе может проявляться в отсутствии мотивации к учебе. В это же нарушение можно добавить нэт-серфинг, скроллинг и потребление медиаконтента, где нужно просто жать кнопочки.

Дефицит в удовлетворении этого эмоционального влечения проявляется в том, что родители блокируют эту систему из-за собственного страха потерять ребенка или не поощряют исследовательский интерес (манежи, выраженное недовольство активностью и пр).

Также дефицит может проявляться в том, что родители не стимулируют поиск нового в совместной деятельности, а больше заняты собой- бизнес, хобби, вечеринки и пр. Или от депрессии родителей.

Отсутствие поиска (когда вообще нет направленной деятельности) говорит о глубокой депрессии или психическом расстройстве.

ЯРОСТЬ. Агрессия -это базовый аффект, который возникает при невозможности удовлетворить какую-то потребность. Изначально агрессия нужна для преодоления или уничтожения препятствия. В человеческой психике она трансформируется под влиянием других аффектов и разнообразных отношений с объектами привязанности.

Изначально в каждом человеке от природы заложена способность давать агрессивный ответ, пресловутое «Бей или беги» как раз это демонстрирует. У кого-то агрессии от природы больше, эти люди настойчивее добиваются своего, даже будучи младенцами, они более требовательны. Важно то, каким образом взрослые учат обращаться с этим влечением, то есть как воспитывают.

В психоанализе есть понятие — плохой объект. В норме при регулярном адекватном удовлетворении потребностей в психике ребенка появляется ощущение удовольствия и внутренней хорошести. Чувство удовольствия преобладает над чувством неудовольствия. А когда базовые и эмоциональные потребности очень плохо удовлетворяются, система ЯРОСТИ чрезмерно активна, то появляется ощущение, что все плохо и формируется внутренний плохой объект. Отношения с миром начинают строится через эту систему- чрезмерной требовательности, грубости, нападения и зависти.

Агрессия также очень часто прикрывает другие чувства, например, вину, страхи, чувство стыда, неуверенность в себе. Суицид — это аутоагрессия.

Может быть демонстративный суицид, как желание манипулировать или суицид под влиянием аффекта (чувстве покинутости и ненужности, пустоты и бессмысленности). Иногда это желание убить внутреннего мучителя, этот плохой объект. Или наоборот, этот внутренний плохой объект убивает жизнь.

Хочется отметить в суициде или попытке суицида главное- это всегда акт агрессии. Интересен тот факт, что после этого действия в обществе разыгрывается ровно тот же агрессивный сценарий. Агрессия вызывает страх и желание защититься, напав на кого-нибудь. Начинается волна агрессии-упреки, преследование и наказание. Вместо объединения усилий по решению подростковых проблем, начинается поиск виновного, например, родителей, педагога, психолога. Это как если бы в сказке о репке, все бросили репку и дед стал нападать на бабку, бабка на внучку, внучка на Жучку и так до мышки. Все это происходит вместо удержания, переработки и осмысления (контейнирования) аффектов ярости, беспомощности и отчаяния. Грубо говоря, разыгрывается стратегия С+А+. И что-то должно быть уничтожено. По большому счету, реализуется психопатический сценарий.

Неумение родителей регулировать собственную агрессию или/и поощрение ими такого же поведения у ребенка также создает чрезмерное напряжение в этой системе. Происходит так называемая идентификация с агрессором. Когда ребенок ярится и ему в этом потакают, он не сможет откладывать удовольствие, не формируется толерантность к фрустрации.

Также чрезмерно вторгающиеся в личное пространство родители вызывают злость, равно как и когда детей оставляют в опасности/ создают эту опасность. Следствием этого будет неумение соблюдать личное пространство других людей или много страха.

Дефицит в работе этой системы появляется тогда, когда родители не владеют ассертивностью и не могут научить детей защищаться. У чрезмерно агрессивных родителей ребенок может не взять их идентификацию и будет вообще не способен проявлять себя из-за страха.

СТРАХ. Страх нам необходим, чтобы жить. У людей в психике есть так называемые преобъекты опасности- это пауки, змеи, высота, темнота. Это нормальные страхи обычного человека.

Эта система чрезмерно активизируется, когда ребенка регулярно оставляют в опасности. Когда родители сами чего-то боятся и дети заражаются страхом родителей, умело считывая невербальные сигналы. Бывает, что родители, заметив осторожность ребенка в чем-то, сами начинают преувеличивать этот страх и ребенок очень быстро начинает в это верить.

При дефиците активации этой системы начинает работать всемогущество или отрицание и ребенок забывает о реальной опасности, когда присутствует фантазийное желание справляться со своей беспомощностью, слабостью или униженностью, когда родители притупили естественный инстинкт ребенка, отрицая его страх. Также иногда происходит сбивка символического мышления и фильмы воспринимаются конкретно.

Хочется отметить, что бывают смещенные страхи, когда один страх замещается или усиливается другим, либо символизируется конкретным страхом.

Как мы видим все четыре системы — ПАНИКИ/ГОРЯ, ПОИСКА, ЯРОСТИ и СТРАХА включаются при рождении, они сразу начинают взаимодействовать друг с другом и все они нуждаются в объекте, то есть родителе, который поможет их регулировать.

Следующие три влечения тоже очень важны и о них ниже поясним кратко.

ИГРА. Система ИГРЫ предполагает наличие партнера для игр. Нормальное удовлетворение этой потребности легко увидеть, когда ребенок сам может инициировать игру с другим участником, менять роли по ходу процесса игры, включиться в уже существующую игру и принять ее правила, а также умеет выигрывать или проигрывать без личной драмы.

В случае избыточного удовлетворения родители воспринимаются как неизменные партнеры для игр и друзей искать не особо надо.

Дефицит проявляется в отсутствии совместных игр, когда родители не учат детей играть. Иногда этот дефицит с легкостью компенсируется бабушками и дедушками, но бывает другая сложность- излишняя податливость и потакание победам и, как следствие, неумение проигрывать.

Дефицитарность в удовлетворении этой потребности ведет к неумению играть- невозможность вступить в игру, придумать игру, подчиняться правилам, признавать себя и другого в победе и проигрыше. Иногда родители играют с детьми и на полном серьезе не дают им выигрывать, аргументируя это тем, что в жизни никто не поддается, кажется, что они учат жизни, а на самом деле блокируют эту способность. И это говорит о неумении родителей играть, нет такого свойства, что это «как будто». Отдельной темой стоит требовательность от ребенка только побед, это искажение этой потребности.

ПОХОТЬ. С раннего детства дети определяют себя к мужскому или женскому полу. С трех лет до школы происходит принятие на себя полоролевого поведения и более полно формируется половая идентичность. В этом возрасте детям важно преодолеть один важный кризис- принять тот факт, что природа дала возможность быть либо мальчиком, либо девочкой (мы сейчас не говорим о биологических сбоях) и невозможно быть двух полов, а также, что нет худшего или лучшего пола.

В подростковом возрасте начинают работать половые гормоны, которые изменяют тело, появляется сексуальное возбуждение и, как следстивие, мастурбаторная активность. Тогда же начинается активный поиск сексуальных предпочтений и вероятных партнеров.

Не случайно система ПОХОТИ включается практически последней. Для того, чтобы выдержать напор гормонов должны уже сформироваться лобные доли, которые смогут сдерживать, подавлять или перенаправлять это желание. Очень много в прохождении подросткового кризиса зависит от интенсивности и количества гормонов. Иногда благополучные подростки дают срывы, не справляясь с собственным телом.

Основными задачами для удовлетворения этой системы будут принятие образа своего взрослого тела и умение дружить со своим и противоположным полом.

Роль родителей в регуляции этого эмоционального инстинкта в том, чтобы поддерживать телесные изменения в подростке, более терпимо относиться к поискам и экспериментам (например, дети могут заявлять, что они бисксуалы, или асексуалы, или чайлдфри, или гомосексуалы и пр.) Не зацикливаться только на внешних полоролевых качествах- не стигматизировать идею «настоящего» мужчины и женщины. Важно обеспечить подросшего ребенка информацией о контрацепции, защите от насилия и правилах сексуального поведения в обществе.

Какие нарушения могут быть?

Избыток. Когда в семье принято ходить голыми, спать в одной постели, обсуждать сексуальные темы или заниматься сексом при детях, мыть их до самого подросткового возраста- это перестимулирует и активизирует эту и так активную систему. Тогда возникают ранние половые связи, распущенность, чрезмерная зацикленность на сексе.

Дефицит. Родители избегают, игнорируют или стесняются тем сексуальности, а также когда говорят в плохом контексте о сексе и половой роли. Не поддерживают колеблющуюся самооценку подростка.

ЗАБОТА. Это обратная сторона привязанности. Потребность в отношениях со слабым и беззащитным- родительский инстинкт. У женщин переплетена с системами ПОХОТИ и ПАНИКИ/ГОРЯ.

Проявление этого эмоционального влечения в той или иной степени можно наблюдать уже с детства.

Когда родители чрезмерно заботятся о ребенке, не делегируя ему заботу о себе самом, то эта система часто отключается и ребенок растет инфантильным.

Бывает ребенок чрезмерно заботлив. Это может быть следствием недостаточной заботы о нем, так называемая инверсия ролей. По большому счету, это использование заботы для получения привязанности и принятия. Требовательность родителей в заботе о младших братьях и сестрах также создает перенапряжение в этой системе, что иногда блокирует желание иметь детей.

Из всего вышесказанного мы увидели, что ребенок приходит в этот мир не с чистого листа, формируется в семье и к моменту прихода в школу мы имеем вполне сложившегося человека с представлениями о себе и мире.



На что-то в нем мы имеем влияние, на что-то можем повлиять через семью, а с чем-то придется смириться и помочь педагогам минимизировать последствия развития. Формы работы могут быть разными.

Следует чётко определять свои функции: диагностическая, просветительская, диспетчерская и профилактическая. Если остаётся время, есть умения и желания, тогда коррекционная и терапевтическая.

Итак, для начала важно выделить категории:

1. стойкие нарушения
2. нарушения адаптации к жизненным трудностям
3. нарушения вследствие возрастных кризисов (подростки)

К первой категории относятся грубые нарушения привязанности, чрезмерные страхи (не связанные с возрастом), избыточная агрессивность, СДВГ. Это сфера работы неврологов, психиатров и психотерапевтов. Задача- мотивировать семью на обращение к специалистам. Зачастую родители воспринимают такую форму как борьбу и нападение, так как такое происходило и ранее. Важно обозначить свою позицию как помощь ребенку, а не отвержение. Именно эти дети вызывают самые большие трудности, все (родители, педагоги и администрация) ожидают от психолога «исправления» ребенка. Это миф, невозможно исправить в рамках школы устойчивые личностные нарушения. Более того, их и в рамках психотерапии исправить не всегда возможно.

В фокусе внимания важнее держать детей с жизненными кризисами- тяжелый развод, смерть (особенно внезапная) одного из родителей, рождение сиблинга, новый брак родителей. Эти кризисы без соответствующего разрешения могут стать причиной искажения личностного развития.

Ориентир для вмешательства- резкое изменение поведения (из активного в пассивного, из пассивного в активного) или резкое снижение мотивации. Как известно, чем младше ребенок, тем менее его депрессия похожа на депрессию взрослых.

Помощь семье может заключаться в консультировании родителей, создании тематических родительских групп, работе с семейной системой.

Возрастные кризисы на то и кризисы, которые в норме преодолеваются без особой помощи со стороны. Кризис всегда предполагает отказ от чего-то и принятие нового в личности. Сложности возникают, когда окружение не изменяется под требования растущего ребенка или сам ребенок не может принять эти изменения (например, дисморфофобия). Маркером может быть как раз затянувшийся кризис.

Как уже говорилось ранее, подростковый возраст дает шанс личности стать нормотипичной или развиться в расстройство личности. Расстройство всегда базируется на том, как складывались отношения с удовлетворением основных эмоциональных инстинктов в допубертатный период. Оно не берется из ниоткуда. Но то, что заложено, может быть изменено, так как префронтальная зона уже сформирована, интерес подростка к себе высок и тогда система ценностей и отношений может начать меняться. Если семья оказывает поддержку в этом, если родители к этому возрасту ребенка становятся более осознанными, если находится соответствующая референтная группа и авторитет вне семьи, то и изменения происходят в лучшую сторону. Групповая психотерапия, тренинги навыков, профориентационная работа (это изучение себя), клубы по интересам могут быть прекрасным полигоном для развития.

Пробежавшись по всем эмоциональным влечениям, давайте посмотрим с чем мы что-то можем сделать в рамках взаимодействия с семьей, а что нет.

Главное понять в чем причины сложностей. Исходя из этого начинают выстраиваться и пути помощи. Важно отсортировать внутри себя реальные возможности изменений.

Помощь ребенку и семье в рамках школы

Привязанность. Система ПАНИКИ/ГОРЯ.

Педагог сам может выступать безопасной фигурой привязанности, а может и, наоборот, формировать небезопасный вид привязанности. Работа с семьей здесь включает мотивирование на обращение за помощью, если видны нарушения. И просветительскую деятельность в этом направлении важно начинать с детского сада и продолжать в начальной школе.

Система ПОИСКА. Сбои в этой системе можно корректировать через групповое или индивидуальное консультирование родителей. СДВГ важно корректировать медикаментозно и терапевтически.

Снижение мотивации к учебе при активном интересе к другим видам деятельности, где требуется настойчивость показывает, что система поиска работает, но смещена с учебы. В подростковом возрасте это норма, учебная мотивация меньше падает при групповых формах обучения.

При когнитивных сложностях мотивация всегда снижена и важно учить ребенка в семье и школе радоваться хоть небольшим собственным успехам.

ЯРОСТЬ. Возможно мотивировать семью и ребенка на работу с регуляцией чувств через осознанность и тренинг.

СТРАХ. Неплохо корректируются школьные и возрастные страхи, а также недавно появившиеся страхи при индивидуальном и семейном консультировании.

ИГРА. Совместные игровые школьные мероприятия с семьями позволяют дать ребенку новый опыт.

В заключении нашего доклада хочется подвести итоги:

1. В рамках школы взаимодействие с семьей- это необходимая составляющая заботы о детях;
2. Одним из направлений работы школьного психолога с семьей является диагностическая, просветительская и профилактическая, а в трудных случаях- диспетчерская функция;
3. Важно помнить, что почти все стойкие нарушения у детей являются результатом взаимодействия врожденных особенностей, условий воспитания и развития, и в большей степени, личностных особенностей воспитателей как дома, так и в школе;
4. Совершенно необходимо в рамках государства создавать центры помощи семье, где родители и дети смогут получать квалифицированную психиатрическую, психотерапевтическую, психологическую и социальную помощь так долго, как этого требует процесс восстановления, развития или изменения всех нарушений. В рамках школы это сделать определенно невозможно!